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湖心亭看雪教案, 《湖心亭看雪》教案

作者:   来源:  热度:0  时间:2020-08-01







《湖心亭看雪》教案学习目标:知识与能力:通过对张岱“独往湖心亭”的分析深刻认识舟子对 他“痴”的评价;(重点)方法与过程:初步尝试“以字识文”的学习方法。情

《湖心亭看雪》教案

学习目标:

知识与能力:通过对张岱“独往湖心亭”的分析深刻认识舟子对         他“痴”的评价;(重点)

方法与过程:初步尝试“以字识文”的学习方法。

情感态度价值观:深刻认识作者在文中传达出的生活追求;(难点)

教学过程:

  • 导语

“都云作者痴,谁解其中味。”(板书“痴”)知,古义同“智”,知上带病字头就是“痴”,是说一个人的聪明、追求达到一种常人无法理解的病态,一种常人无法理解的境界。曹雪芹是“痴”人,张岱也是“痴”人。让我们走近张岱,去理解他的“痴”。板书课题《湖心亭看雪》。

  • 课堂研讨,以“独往”认识“痴”的内涵。

1、 请速读课文,思考:文中那句话直接点题?比较标题与点题句的区别。(板书“独往湖心亭看雪”并为“独往”加着重号)。

2、  学生理解“独”的含义。

独:单一、只有一个、孤独、孤寂……

3、  再读课文第一段,学生讨论分析他“独往”的原因。

1)“大雪三日”。简洁的写出雪之大,下雪时间之长,从而让学生深切感受到天气的严寒,真是冰天雪地,寒意砭骨,恶劣的天气阻隔了人们出行的愿望,张岱独往;(2)“湖中人鸟声俱绝”。“声”“绝”二字,写人形鸟影俱无,从听觉上再次渲染雪后的严寒,想找伴侣出行赏雪难上加难,张岱再“独往”;(3)“更定矣”。寒冬之时,晚八点左右,对于日出而作,日落而息的古人,早已是安眠时间,又怎会有人出门呢,张岱三“独往”。

4根据分析填词“张岱         的独往”,学生填的可能有(无奈、孤独、孤寂、孤单、落寞……),老师在肯定学生的同时适时给出享受一词,你认为是否合理?

1)“更定矣”,是张岱自己的选择,可见张岱如此,皆因己不欲见人,亦使人不见己。张岱此举只为自己能静静地独自一人去融入这雪景之中,亲近自然,享受宁静。自然的寂静感染者张岱,张岱内心的宁静也烘托者四周的气氛,欣赏雪景,享受宁静;(2)“拥毳衣炉火”,穿的暖暖的烤着小火炉,独自赏着西湖难得一见的雪景,整个天地间只吾一人,整个天地也只属吾一人,何其闲适,何其惬意,孤独,在此便是一种享受。

教师小结:大雪三日后,祁寒之日也;更定时分,倍寒之时也。当世人皆蜗居家中时,唯有张岱不惧风雪严寒,独往湖心亭看雪。在世俗眼中,他是孤独的,无奈的,但在张岱的眼中,他追求这孤独,享受这孤独。他是有着非凡审美的张岱,他是与众不同的张岱,他是不随流俗的张岱,他是遗世独立的张岱,他是卓然不群的张岱。他的这份情怀是世人所无法理解的,故舟子喃喃:“都云相公痴”。(板书:痴------赏美景)

5、提问:课题概括了文章的主要事件,为何“独”如此重要,却被去掉了?

明确:张岱在赏雪时并不是一人,他偶遇了两个赏雪的金陵人,若加上“独”,反而和文意矛盾。

6、  提问:两人见到张岱时的情绪如何?(大喜)为何大喜?

明确:他们因见到和自己有着共同志趣爱好的张岱而大喜。他们从未想过在此能遇到知音,张岱的出现让他们感受到天涯偶遇知音的惊喜。他们不由赞叹:“湖中焉得更有此人”,此人是什么样的人呢?是独自赏雪,有独特审美,不同世俗,遗世独立的人,是与自己志趣相投的人。“酒逢知己千杯少”,二人热情邀请张岱,本不想喝酒的张岱,此时也强饮三大白。

教师小结:伯牙痴,痴摔琴以告子期,张岱痴,痴强饮酒以酬知己。张岱此举舟子不解,故喃喃:“都云相公痴”。(板书:痴-----酬知己)

7、 提问:文尾为何交代金陵人“客此”?

学生明确:聚也匆匆散也匆匆,相逢的喜悦只会加重分别的忧伤。将来,在这苍茫的天地间,还只有作者一人去赏雪,去做着不随流俗的事,孤单之感从心底蔓延,分别时产生淡淡的忧伤与惋惜在三人之间弥散。

教师小结:在生活中,与我们仅有一面之缘的人很多,我们可曾因他的离开而伤感不已?张岱却久久不能释怀,他的情怀我们不理解,舟子亦不理解,才喃喃:“都云相公痴”。(板书:痴-----真性情)

8、 金陵人“大喜”,张岱呢,为何不是大喜?

多媒体出示背景(张岱:明末清初文学家,出身仕宦家庭,一生未做官。清兵南下灭亡了明朝,明亡以后,消极避居,专心从事著述,穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后,书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动,饶有情趣,风格独特。以清淡之笔,写国破家亡之痛,寓情于境,意趣深远。)

教师小结:张岱虽有偶遇知己之喜,却无法排遣在茫茫世界、漫漫人生中,自己对故国无穷无尽的追思。国家已亡,昔日风光不再,可张岱对国之痴心不改。他才华横溢,却甘愿以山水为伴;新朝繁华,他却只愿做江湖遗珠。为的只是心中那一份执着,那一份性情。舟子不懂,故喃喃:“都云相公痴”。(板书:痴----思故国)

大雪三日后,祁寒之日也;更定时分矣,寒气倍增之时也。拥皮裘,围炉火,独划船,往西湖,赏美景,遇知音,强饮酒,伤别离,思故国,人笑痴,不知是人痴还是他“痴”。

教师总结:他有独特的审美;他不随流俗、孤芳自赏、遗世独立、卓然不群;他因天涯遇知音而喜、因分离而感伤惋惜;他在漫漫的岁月中始终深深追忆故国,这份追求、这份情怀、这份境界,怎一个“痴”字了得。

  • 学生讨论,升华主题。

多媒体出示:

(张岱:他一生不仕,对现实不满即避于剡溪山中,遗世独立、孤芳自赏、赏景著文、追忆往昔。

范仲淹:他不以物喜,不以己悲,居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君,他先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。这是他的抱负,他的追求。)

思考讨论:这两种人生态度,你更喜欢哪种,为什么?

教师总结:“独”是一种境界,是自己的选择;“痴”是一种情怀,是自己的追求。老师要将傅雷送给儿子的话送给在坐的你们:赤子之心这句话,我也一直记住的。赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了,会创造一个世界,创造许多心灵的朋友!永远保持赤子之心,到老也不会落伍,永远能够与普天下的赤子之心相接相契相抱! 希望你们永葆赤子之心,做一个“痴”人又何妨。

  • 作业:尝试赏析“喃喃”“一”,初步了解“以字识文”的学习方法。

板书设计    

湖心亭看雪

独往湖心亭看雪

                                赏美景

张岱                          酬知音

                            真性情

思故国

“中学语文同步教学”——语文人专属教学特助!点击上方蓝字一键关注并置顶后,可随时后台编辑发送课文名称获取名优教学设计及名师课展。随时随地,获你所需!曹公奇 陕西省曹公奇名师工作室主持人,特级教师,正高级教师,陕西省首批教学名师,宝鸡市教学名师,全国优秀语文教师,任职于宝鸡市教育局教研室,宝鸡市教育学会副会长兼秘书长,陕西省中语会副理事长,陕西师范大学和宝鸡文理学院教育硕士兼职导师,陕西省教育学会名师发展研究中心学术委员会副主任等,陕西省中小学幼儿园教师培训专家库首批专家,应邀到全国各地讲座200余场,多家教育杂志“封面人物”。发表教研教学文章300余篇,主编、参编教育教学书籍100余种,出版专著《本真语文》《语文教学的思考与探索(上下册)》《超越梦想·语文考试与评价》《阅读教学教什么》等,主持、参与了多个国家级和省级重点课题的研究。《湖心亭看雪》教学设计曹公奇教学目标:1.熟读课文,通过对关键词句的品味,赏析所写雪景的妙处。2.以探究“痴”为重点,感悟作者的情思。教学过程:一、熟读课文,初步感知1.导入新课。同学们,你们见过雪景吗?见过西湖的雪景吗?今天我们一起走进张岱笔下西湖的雪景,欣赏西湖雪景的美妙,感悟作者的情怀。(板书课题)⒉初读,读通课文。请同学们自由朗读课文三遍,能够把课文通顺流利地读下来。不会读的字可以根据注释加上注音,没有注音的自己查词典注音。顺便写一写,学会认读、书写这些字。明确:更(gēng) 拏(ná) 毳 (cuì)凇(sōng) 沆砀(hàngdàng)⒊再读,感知大意。结合注释,默读课文,初步读懂课文大意。难理解的词语,查查词典看能否解决。明确:(1)俱绝:都消失了。(2)是日:这一天。(3)白:一白,全白。一,全或都,一概。(4)强(qiǎng)饮:尽情喝。强,尽力,勉力,竭力。一说,高兴地,兴奋地。(5)喃喃:低声嘟哝。[设计意图]这是第三单元的一篇自读课文,相对来说字面意思浅易,要以学生自己阅读为主,让学生养成自我阅读、自我解决字词等基础问题的良好习惯。首先要让学生反复朗读,读得通顺流利了,学生对基本文意也就理解了。这也是学习文言文的基本方法。二、发现问题,感悟文本发现问题,提出问题。同学们通过以上的阅读,基本理解了课文内容。思考:你还有哪些不懂的地方?你从阅读中发现了什么问题?(请同学们提出各自的问题,简单的问题可以让别的同学帮助解决;有思考价值的问题先提出来,然后归类整理。如果学生没有提出这节课的重点问题,教师可以补充提出。)预设:1.作者是从哪些角度描写西湖雪景的?雪景有什么特点?2.“痕”“点”“芥”“粒”等词的用法有什么特别之处?3.在湖心亭碰见的金陵人是个什么样的人?4.从文中能读出作者是个怎样的人吗?他具有怎样的情怀?5.怎样理解“痴”的含意?……[设计意图]自读课文,要以学生自读为主。在学生自读基础上,让学生发现问题,提出问题,或者教师进行适当补充。这些问题的产生,必须是在学生自我阅读、自己思考的基础上提出的,主要是培养学生发现问题、提出问题、学会阅读的基本能力。三、品味语言,赏析雪景(通过反复阅读、对话的形式,从文本的语言出发,研讨以下问题。)⒈课文是从哪些角度描写西湖雪景的?预设:(1)从镜头远近角度来分:天与云与山与水,上下一白。(全景远景)湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥、舟中人两三粒而已。(具体近景)(2)从感觉角度来分:大雪三日,湖中人鸟声俱绝。(听觉)天下一白。湖上影子。(视觉)(主要引导学生通过反复诵读,用不同的标准区分写景的角度。)⒉西湖雪景有什么特点?哪些词句最能表现这些特点?预设:湖中人鸟声俱绝。(重点品析“绝”,特点为“幽静”。)天下一白。(重点品析“一”,特点为“洁白”。湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥、舟中人两三粒而已。(主要欣赏整体画面,是一幅模糊的水墨西湖夜雪图。重点品析“影子”“惟”等,特点为“纯美”。)辨析“一”字:“上下一白”的“一”字,是形容混茫难辨,使人唯觉其大;“一痕”“一点”“一芥”的“一”字,则是状其依稀可辨,使人唯觉其小。(这里的重点是品味语言,通过关键词句的深入品味,理解雪景的特点。)⒊作者是怎样描写西湖雪景的?预设:(1)白描手法:抓住事物的特征,以质朴的文字,寥寥几笔就勾勒出事物形和神。(整体画面)(2)量词运用:“痕”“点”“芥”“粒”量词,改为:“条”“座”“只”“个”进行比较,体会作者用词的精妙。(词语运用)“痕”“点”“芥”“粒”等量词,一个小似一个,写出视线的移动,小船的荡漾,景物的变化,着笔空灵,使人浑然不觉。远远地看,这幅美景就好像一幅美妙的山水画一样,作者把自己、以及自己乘坐的小舟等,都放进了画面中。(3)简要比较:柳宗元《江雪》:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”柳宗元这幅江天大雪图,江天茫茫,人鸟无踪,江雪中独有一位孤独垂钓的渔翁。本文描绘了雪后西湖宁静清绝的景象。二者在写景上有相似之处,在表达的感情上也有不同。感兴趣的同学课后继续深入探究。[设计意图]文言文教学更要注重品味语言,因为经典的篇目在语言文字的运用上都有独到之处。仔细深入品味其关键词句,既是对语言文字运用的学习,更是赏析文意的最佳途径。四、探究“痴”字,领悟情思⒈文中最能表现作者特点的是哪个字?预设:“痴”。痴,本义为傻,愚笨。在这里的意思是痴迷。⒉作者的“痴”表现在哪里?预设:痴迷——奇景:西湖幽静、洁白、纯美的雪景。痴情——知己:独到湖心亭赏雪,发现竟有同样的赏雪人。3.从这些“痴”中,你能读出作者什么样的情思?(1)补充作者简介,了解写作背景:张岱出身仕宦家庭,早年生活优裕,久居杭州。生性落拓不羁,淡泊功名,具有广泛的爱好和审美情趣。公元1644年,清军入关,明朝灭亡。张岱隐居于浙江嵊州市境内的四明山。在此期间,他写下了《西湖梦寻》和《陶庵梦忆》,书中主要追忆了当年的风月繁华和故国往事。张岱记叙过去的行踪都用明朝纪年。《湖心亭看雪》就是出自回忆录《陶庵梦忆》,是张岱的代表作,写于明王朝灭亡以后。文章一开头就用“崇祯五年十二月”交代当年游览时间,沿用明代纪年,是有着深刻含义的,以此说明在作者心目中明朝始终是没有灭亡的。(2)探究作者“痴”情:张岱沿用明朝纪年的做法,他冒寒看雪的强烈的冲动,他描绘的这么一个冰清玉洁、凝静清绝的西湖雪景,他偶遇外人的淡淡的落寞,他刻意突出湖中人的身份“是金陵人,客此”的文字,能表现出他怎样的情思呢?预设:他对明朝兴盛繁荣时期的怀念与追思;他钟情山水,淡泊孤寂的独特个性;他自己作为忠明遗民的孤独冷清的心境;他不与世俗同流合污、不随波逐流的品质;他遗世独立、卓然不群的高雅情趣;他诗人超然脱俗的情怀;……[设计意图]这是本课难点,需要教师引导学生,在挖掘文本内涵、借助相关背景资料的基础上,深度解读文本,这样才能真正了解这篇小品文杰出的真正原因。对于作者情思的理解,可根据学情适当处理,只要能从文本出发,有理有据就行。五、推荐阅读,拓展巩固课后阅读张岱《陶庵梦忆》中的另一篇文章——《西湖七月半》,也是写西湖的,读一读,请与本文进行比较,看看两篇文章在所写内容、表达情感方面有哪些共同点和不同点。预设要点:共同点:内容上都写的是西湖,也都写了游人。感情上都表达了作者高雅脱俗的审美情趣。不同点:《西湖七月半》内容上主要通过写西湖上的五类游人各自的表现,表达作者的高雅情趣。《湖心亭看雪》主要写西湖雪景和赏景之人,表达作者的钟爱山水的个性和遗世独立的情趣。[设计意图]推荐学生在课外阅读张岱的另一篇名作,一方面可以在写景与抒情方面进行比较,加深对文本的学习领悟;另一方面,可以对作者文风特点做进一步的了解;第三,真正体现1+X阅读教学策略,以课文学习带动课外阅读,丰富学生的阅读积淀。 板书设计:        ——原载于《名师同步教学设计》(九上),山西教育出版社2019年8月

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一、教材分析

《湖心亭看雪》是一篇文言赏景短文,全文一百五十余字,是统编教材九年级上册第三单元的自读课。首先需要学生能够通过朗读,理解文章的大意。另外,作为一篇记游散文,在描写景物、抒发感情的同时,也表达了作者的志趣。所以学习过程中要利用本单元《岳阳楼记》和《醉翁亭记》感悟作者政治理想、志趣抱负的方法,来理解张岱的精神世界。

《湖心亭看雪》写于明朝灭亡之后,作者开头却依然用“崇祯”年号来写时间。再结合创作背景“明亡后不仕,入山著书以终”,因此对“国故往事的怀恋”自然会成为文章的解读点。对“湖上影子,惟长堤一痕……”中白描手法的运用,以及关键词“痴”和“独”的解读,自然还会得出“世俗所不能理解的情怀”“超脱于尘世万象的情怀”。所以学习时,可以通过有理有据的对读出多种情感进行评价,从而理解此文中更丰富的情感。

二、学情分析

九年级学生已掌握一些文言阅读方法,具备一定的文言阅读能力,能够借助注释和工具书阅读浅易文言文。学生能够把握叙事线索,快速阅读文章。学生七八年级已经学过多篇写景抒情类散文,具备通过分析景物特点,体会作者情感的能力。

作为一篇文言自读课文,“文言教学”活动的设计应“围绕文章的叙事线索理清楚文章大意”。同时在《岳阳楼记》和《醉翁亭记》两篇文章学习的基础上,学生可以将两课中学到的删除对比和替换对比等方法来“品辞会情”和“结合创作背景理解作者情感”的游记类文言文学习方法。在自主学习《湖心亭看雪》时,引导学生理解张岱性情是有可能的。

三、教学目标

1.朗读课文,借助工具书和注释,通过梳理叙事要素,理解文章大意。

2.美读文章写景部分,描述画面美,抓住关键词理解作者的性情。

3.借助背景资料,有理有据地对作者的精神世界做出评价。

四、教学重点

理解文章大意的基础上,读懂景物特点,描述画面。

五、教学难点

抓住关键词理解作者的性情,对作者精神世界做出合理评价。

六、教学过程

(一)环节一:梳理叙事要素,理解文章大意

教师引导:《湖心亭看雪》堪称古今描写西湖“最漂亮的文章”,读一读这“最漂亮”的西湖雪景。

学生活动:朗读,读准字音、句读,猜读浅易字词句。

教师引导:文章记述了张岱“独自”前往湖心亭赏雪,巧遇两“知己”,“强饮三大白而别”。抓住叙事要素,梳理大意。

学生活动:根据时间(崇祯五年十二月,大雪三日后的晚上)、地点(湖心亭)、人物(余)、事件(赏雪)、雪景(“雾凇沆砀……”)、结局(遇两“痴似相公者”“强饮三大白而别”)梳理大意。

(二)环节二:美读赏美景,“述写”品意味

教师引导:“雾凇沆砀,……舟中人两三粒而已”如同一幅水墨画,随张岱行踪展开。美读此部分。

学生活动:朗读,想象画面。

教师引导:抓景物特征,描述雪景图。

学生活动:这是幅朦胧迷离的湖山夜雪图:湖上,冰花周围弥漫着一片白汽。天空、云层、远山、湖水白茫茫一片。湖中只有一道长堤的痕迹,一点湖心亭的轮廓和我的一叶小舟,舟中有如米粒大的两三粒人影而已。

教师引导:“天与云与山与水”改为“天云山水”不影响其意思。用“删除比读”法,谈体会。

学生活动:对比朗读,说出不同。“与”能将四种景物融合一体,删除后景物界限分明,缺“上下一白”浑然一体之感。

教师引导:用“替换比读”法,读“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”和“惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。”

学生活动:替换后读不出“模糊微小”之感,这些景物会破坏“上下一白”空旷寂寥之感,“人”已无法融入这幅苍茫画卷。对比后体会出:赏雪人的渺小与所呈现出来的宇宙空阔构成了强烈对比,自然会心生“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟”之感。

教师引导:长堤、湖心亭、舟、舟中人变成了一痕、一点、一芥和两三粒融入到这片苍茫的冰雪世界中。五十岁的张岱回忆二十多年前夜游西湖的往事,会是怎样的真性情?

(三)环节三:了解张岱,理解其性情

教师活动:对《湖心亭看雪》所表达出的“作者的精神世界”有下列观点:国故往事的怀恋,天人合一的山水之乐,痴人超脱于尘世万象的情怀,纵情山水的真性情……请结合背景材料,有理有据地对其做出评价。

学生活动:阅读材料。

张岱出身仕宦家庭,晚年撰写《自为墓志铭》自述:“蜀人张岱,陶庵其号也。少为纨绔子弟,极爱繁华,好精舍,好美婢,好娈童,好鲜衣,好美食,好骏马,好华灯,好烟火,好梨园,好鼓吹,好古董,好花鸟,兼以茶淫桔虐,书蠹诗魔,劳碌半生,皆成梦幻,年至五十,国破家亡,避迹山居。”

学生活动:有理有据表述自己的观点和个性化理解,理解文中更多的情感。

七、板书设计

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